PROPOSAL
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN DASAR MENGGUNAKAN METODE JARIMAGIC DI KELAS III MI NAHDATHUL MUJAHIDDIN NW JEMPONG REMBIGE TAHUN PELAJARAN 2015/2016
OLEH:
IKA HASANATUN NISA’
151129145
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
BAB I
PENDAHULUAN
- Latar Belakang
Matematika merupakan salah satu mata pelejaran yang diajarkan pada setiap jejang pendidikan di Indonesia. Mulai dari jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini menunjukkan betapa pentingnya mata pelajaran tersebut. Bahkan seorang tokoh Mornies Klien menyebutkan bahwa jatuh bangunnya sebuah negara dewasa ini, tergantung pada kemajuan teknologi di bidang matematikanya. Pada kurikulum SD, khususnya di kelas-kelas rendah pembelajaran matematika lebih menekankan pada peguasaan keterampilan-keterampilan berhitung dasar. Yang salah satunya adalah keterampilan perkalian.
Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai objek yang bersifat abstrak, artinya objek matematika berada dalam alam pikiran manusia sedangkan realisasinya menggunakan benda-benda yang ada di sekitar. Dikatakan memiliki objek yang abstrak karena pada hakikatnya matematika bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir yang deduktif.[1]
Sehubungan dengan itu, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika haruslah memperhatikan beberapa prinsip, antara lain adalah: 1) belajar matematika harus berarti (meaningful), 2) anak aktif terlibat dalam belajar matematika (belajar aktif merupakan inti belajar matematika yang memungkinkan anak berkesulitan belajar membentuk pengetahuan mereka), 3) anak harus mengetahui apa yang akan dipelajari dalam kelas matematika (anak akan lebih bekerja keras untuk mencapai tujuan-tujuan menentu), 4) menggunakan berbagai bentuk atau model matematika dalam pembelajaran matematika (dibandingkan dengan mata pelajaran lain yang diajarkan di sekolah adalah abstrak. Oleh sebab itu, pemilihan model, strategi dan alat bantu yang digunakan oleh guru haruslah mampu membahasakan materi-materi yang abstrak menjadi konkret).[2]
Namun kenyataan saat ini, pembelajaran matematika masih terasa jauh dari teori yang ada. Bahkan beberapa prinsip yang telah disebutkan di atas sering luput dari perhatian guru. Guru yang seharusnya hanya mempunyai peranan memilih model dan menyediakan lingkungan belajar yang sesuai, lebih sering mendominasi kegiatan belajar-mengajar sehingga guru terlihat lebih aktif jika dibandingkan dengan siswa. Seperti yang terlihat di kelas III MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige. Penyampaian materinya hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab serta teknik menghafal untuk materi perkalian. Selain itu penggunaan alat bantu juga terasa masih kurang. Hal inilah yang membuat peserta didik kurang mampu menyerap materi yang diajarkan sehingga kebanyakan menganggap belajar matematika sulit dan terkesan tidak terlalu bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hal ini berdampak pada banyak siswa yang belum dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang seharusnya telah dikuasai pada kelas sebelumnya. Bahkan, sebagian besarnya belum bisa terampil dalam meteri perkalian. Para siswa mengungkapkan bahwa materi perkalian sangatlah sulit bagi mereka karena mengharuskan menghafal.
Hal ini tentu tidak bisa dibiarkan begitu saja. Perkalian merupakan salah satu keterampilan berhitung dasar yang harus mereka kuasai sebagai bekal untuk mempelajari materi selanjutnya. Mengingat matematika merupakan pengetahuan yang sangat terstruktur (keterampilan matematika harus dibangun dari keterampilan sebelumnya). Penguasaan keterampilan berhitung dasar yang salah satunya adalah menghitung perkalian akan mempermudah siswa untuk menguasai keterampilan matematikan yang lain. Oleh karena itulah penelitian ini menjadi sangat penting untuk dilakukan.
Terkait dengan masalah tersebut, telah dikembangkankan berbagai metode dan teknik pembelajaran untuk mengatasi kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar matematika, terutama dalam hal berhitung. Salah satu metode yang klasik yaitu metode sempoa. Namun saat ini, muncul metode-metode baru yang digemari dan dianggap lebih praktis salah satunya adalah metode jari magic. Jari magic adalah metode berhitung dengan menggunakan jari tangan. Metode ini ditemukan oleh M. Fajar Auliya.
Selain praktis, metode ini sangat mudah diterima anak. Mempelajarinya pun sangat mengasyikkan, karena jari magic tidak membebani memori otak dan alatnya selalu tersedia. Bahkan saat ujian tidak perlu khawatir alatnya akan disita atau ketinggalan karena alatnya adalah jari tangan kita sendiri. Oleh karena itu penilitian ini ingin mengangkat tentang penggunaan metode Jarimagic ini dalam meningkatkan keterampilan berhitung dasar matematika khususnya keterampilan berhitung perkalian.
Berdasarkan urain di atas, judul penilitian ini adalah “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berhitung (Perkalian) Dasar Menggunakan Metode Jarimagic di Kelas III MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige Tahun Pelajaran 2014/2015.”
- Sasaran Penelitian
Sasaran dari penelitian ini adalah siswa di kelas III MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige Tahun Pelejaran 2014/2015, yang berjumlah 23 orang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan.
- Rumusan Masalah
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah “ Bagaimanakah meningakatkan keterampilan berhitung (perkalian) dasar dengan penggunaan metode Jarimagic di kelas III MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige Tahun Pelajaran 2014/2015?”
- Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan berhitung (perkalian) dasar dengan penggunaan metode Jarimagic di kelas III MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige pada Tahun Pelajaran 2014/2015.
- Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian tentang upaya peningkatan keterampilan berhitung (perkalian) dasar di kelas MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige Tahun Pelajaran 2014/2015 antara lain:
- Manfaat Teoretis.
Penilitian ini diharapkan dapat menambah khazanah pustaka kependidikan dan memberikan sumbangan informasi yang selanjutnya dapat memberi motivasi penelitian tentang masalah sejenis guna menyempurnakan penelitian ini.
- Manfaat Praktis.
- Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan dasar (perkalian) siswa sehingga memudahkan dalam menjawab soal operasi hitung perkalian karena menggunakan alat bantu yang merupakan bagian tubuhnya sendiri serta meningkatkan motivasi siswa dalam belajar karena belajar terasa lebih menyenangkan dan tidak membebani otak.
- Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat meberikan alternatif metode efektif yang digunakan dalam proses pembelajaran dan meringankan beban guru karena tidak perlu membawa alat peraga masuk ke dalam kelas. Karena alat peraga menggunaka bagian tubuh manusia yakni jari.
- Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapakan dapat menjadi inovasi dalam pembelajaran sebagai upaya peningakatan kualitas dan mutu pembelajaran untuk mencapai tujuan sekolah secara optimal.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
- Tinjauan Tentang Belajar Dan Pembelajaran
- Pengertian Belajar Dan Pembelajaran
- Belajar
Belajar adalah upaya untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, atau keterampilan baru untuk memperluas dan memperkokoh pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.[3] Oleh karena itulah belajar dapat dikatakan sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi pembentukan pribadi dan prilaku individu.[4]
Adapun pendapat-pendapat ahli pendidikan mengenai istilah belajar antara lain:
- Surya menyebutkan, belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku baru sebagai hasil dari pengalamannya.
- Crow & Crow menyebutkan belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan dan sikap-sikap baru.
- Hilgard, “belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul atau berubah karena adanya renspon terhadap sesuatu situasi.
- Thompson, menyebutkan belajar adalah perubahan prilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman.
- Slameto mengatakan belajar adalah usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalamanya berinteraksi dengan lingkungan.[5]
Dari beberapa pengertian belajar di atas dapat ditarik sebuah kata kunci atau persamaan di dalamnya. Yakni kata perubahan tingkah laku atau perubahan prilaku. Oleh karena itu, dapat kita simpulkan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku secara tetap yang dihasilkan melalui pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan sebagai suatu usaha sadar seseorang atau individu.
- Pembelajaran
Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan. Hakikat dari pembelajaran dapat ditinjau dari dua segi, yakni segi etimologis (bahasa) dan terminologi (istilah).
Secara etimologis menurut Zayadi kata pembelajaran merupakan terjemahan dari bahasa inggris, intruction yang bermakna upaya membelajarkan seseorang atau kelompok orang, melalui berbagai upaya dan berbagai strategi, metode dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah diterapkan. Dalam pengertian terminologis, pembelajaran dikatakan oleh corey merupakan suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus.[6]
Menurut pandangan Sudjana pembelajaran merupakan setiap upaya yang sistematik dan sengaja agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didi (warga belajara) dengan pendidik (sumber belajar).[7]
Dari beberapa pengertian pembelajaran di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu sistem yang direncanakan oleh pendidik (guru) untuk mengkondisikan atau merangsang warga belajar (peserta didik) agar bisa belajar dengan baik dan tujuan pembelajara dapat tercapai secara optimal. Perencanaan ini meliputi tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode dan evaluasi dan lain segala hal yang terkait dengan proses belajar.
- Ciri-ciri Pembelajaran
Ciri utama dari kegiatan pembelajaran adalah adanya interaksi. Interaksi yang terjadi antara siswa dengan lingkungan belajarnya. Sedangkan ciri-ciri lainnya adalah berkaitan dengan komponen-komponen pembelajaran itu sendiri.[8]
- Komponen-komponen Pembelajaran
Telah diketahui bahwa pembelajaran adalah sebuah sistem terencana yang terdiri dari komponen-komponen yang berinteraksi antara satu dengan yang lain. Adapun komponen-komponen pembelajaran adalah:
- Tujuan, tujuan pendidikan sendiri adalah untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, serta keterampilan hidup dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
- Sumber belajar, diartikan segala bentuk atau segala sesuatu yang ada di luar diri seseorang yang dapat mempermudah proses belajar.
- Strategi pembelajaran, adalah tipe spesifik untuk menyampaikan informasi dengan kegiatan mendukung pencapaian tujuan khusus.
- Media pembelajaran, alat bantu yang mempermudah interaksi guru dengan peserta didik dan menunjang penggunaan metode.
- Evaluasi pembelajaran, alat indikator untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran.[9]
Selain kelima komponen tersebut, ada dua komponen inti yang ada dalam pembelajaran. Komponen tersebut adalah peserta didik dan pendidik (guru). Karena seperti yang diketahui bahwa pembelajaran merupakan interaksi antara peserta didik dengan pendidik sebagai perencana dalam kegiatan pendidikan.
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, peserta didik diartikan sebagai setiap manusia yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran formal maupun non formal pada jenjang pendidikan tertentu.[10]
Selanjutnya pendidik (guru) diartikan sebagai tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.[11]
- Tinjauan Tentang Kemampuan Berhitung Perkalian Dasar
- Pengertian Kemampuan Berhitung Perkalian Dasar
Secara etimologis atau susunan bahasa, kata “kamampuan” berasal dari kata dasar “mampu” yang mendapatkan imbuhan Ke-an. Dalam Kamus Bahasa Indonesia, mampu dapat diartikan kuasa, sanggup melakukan sesuatu, dapat, berada, dan kaya.[12] Selanjutnya istilah kemampuan atau keterampilan (skill) merupakan salah satu aspek atau ranah yang terkandung dalam kompetensi, yang secara terminologi dapat diartikan sebagai sesuatu yang dimiliki individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.[13]
Adapun yang dimaksud dengan kemampuan berhitung perkalian dasar adalah perkalian tingkat dasar. Yakni perkalian satu sampai dengan sepuluh. Perkalian dasar 1-10 memang seharusnya sudah tertanam dalam ingatan sejak masih dibangku SD.[14] Karena penguasaan kemampuan berhitung perkalian dasar ini akan berguna untuk mempelajari keterampilan perkalian tingkat selanjutnya, misalnya perkalian tiga bilangan dan perkalian yang lebih kompleks.
Dari uraian di atas kemampuan berhitung perkalian dasar dapat diartikan sebagai sebuah kemampuan siswa untuk mennghitung perkalian 1 sampai dengan 10. Atau dengan kata lain penguasaan siswa terhadap perkalian 1 samapai dengan 10.
- Klasifikasi Kemampuan Berhitung Perkalian Dasar
Kemampuan berhitung dasar perkalian siswa di Kelas III MI Nahdathul Mujahiddin Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat digolongkan menjadi 3 tingkatan, yakni:
- Tingkatan rendah, siswa yang digolongkan dalam tingkatan ini mereka sudah memahami konsep perkalian dengan tepat, hanya saja mereka belum mampu menjawab soal singkat perkalian dengan cepat. Mereka belum dapat mengingat perkalian 1 sampai dengan 5 dengan tepat, mereka masih menggunakan cara manual yakni dengan menggambar batang-batang lidi lalu menjumlahkan sesuai dengan soal. Sehingga saat menjawab soal yang berkaitan dengan operasi perkalian 2 bilangan atau 3 bilangan memperlukan waktu yang lama akhibatnya mereka pun sering tertinggal dalam menyelesaikan soal-soal perkalian.
- Tingkatan menengah, siswa yang digolongkan dalam tingkatan ini mereka sudah mampu mengingat dengan baik perkalian 1 sampai dengan 5 namun mereka kesulitan saat harus mengkalikan bilangan 6 sampai dengan 9.
- Tingkatan mahir, siswa yang digolongkan dalam tingkatan ini mereka sudah mampu mengkalikan bilangan 1 sampai 10 dengan cepat dan tepat. Sehingga dalam menjawab soal-soal perkalian baik itu perkalian 2 bilangan maupun 3 bilangan mereka tidak menghadapi kesulitan yang berarti.[15]
- Tinjauan Tentang Metode Jarimagic
- Pengertian Metode Jarimagic
Metode berarti suatu cara kerja yang sistematik dan umum, seperti cara kerja ilmu pengetahuan. Jika dihubungkan dengan pembelajaran maka metode dapat diartikan sebagai cara yang digunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.[16] Dikatakan Metode Jarimagic karena metode pembelajaran ini menggunakan tangan sebagai alat peraganya.[17]
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa metode jarimatika merupakan sebuah cara yang digunakan oleh pendidik untuk mempermudah siswa menguasai keterampilan berhitung: Kali-Bagi-Tambah-Kurang dengan menggunakan alat bantu jari-jari tangan.
- Kelebihan Metode Jarimagic
Ada beberapa kelebihan metode Jarimagic jika dibandingkan dengan metode lain seperti menghafal, diantaranya:
- Simple, tanpa menggunakan 34 macam rumus teman besar atau teman kecil.
- Smart, mengsinergikan dan mengoptimalkan otak kanan dan otak kiri dalam belajar.
- Standard, formasi jari-jemarinya terstandarisasi dan mudah dipahami secara universal.
- Safe, aman digunakan sewaktu ujian. Karena alat bantu hitungnya jari-jemari tangan.
- Real, nyata proses perhitunganya dan hasilnya terlihat nyata ada di jari-jemari tangan.
- Quick, cepat proses perhitungannya bahkan bisa lebih cepat dari pada kalkulator.
- Practical, jari-jemari praktis dinawa kemana-mana dan digunakan kapan saja.
- Effective, sebagai media komunikasi efektif antara orang tua dan anak serta siapa saja.
- Fun, bermain seraya belajar menyenangkan dengan memainkan jari-jemari tangan.
- Award, telah mendapatkan penghargaan dari Mendiknas dan dimuat di Jurnal Ilmiah.[18]
- Format Jari Tangan untuk Perkalian
Sebelum mengajarkan anak menggunakan metode Jarimagic, terlebih dahulu anak harus dibimbing untuk memahami konsep dasar bilangan dan lambangnya serta operasi bilangan yang di dalamnya termasuk operasi perkalian kemudian cara menghitung dengan jari.[19] Jadi anak harus terlebih dahulu mengenal dan memahami angka kemudian memahami konsep dasar perkalian termasuk juga sifat-sifat dalam perkalian. Setelah itu barulah anak diperkenalan dengan formasi Jarimagic.
Adapun formasi Jarimagic untuk operasi perkalian dasar yakni perkalian 1 sampai dengan 10 terdapat dua formasi, yakni formasi untuk perkalian kombinasi 1-5 dan formasi untuk perkalian kombinasi 5-10
Gambar.1
Formasi Jarimagic perkalian 01-05[20]
Seperti pada gambar tersebut jari telunjuk dibuka bernilai 1 dan seterusnya hingga kelima jari dibuka bernilai 5. Dengan rumusnya kali 01-05 sama dengan TS, dimana TS merupakan titik persilangan jari kanan dan jari kiri yang terbuka.[21]
Selanjutnya untuk perkalian 05-10 menggunakan metode perkalian Jarimagic dengan rumus kali 5-10 sama dengan (T)_B. Dimana T adalah jumlah jari yang terlipat dan B adalah perkalian jari yang terbuka dan setiap jari yang terlipa menempati nilai puluhan. Adapun formasi jarinya adalah:
Gambar.2
Formasi Jarimagic perkalian 05-10[22]
- Contoh Penerapan Metode Jarimagic.
- Perkalian Kombinasi 01-05.
Untuk memahami penggunaan metode jarimagic perkalian kombinasi 01-05, penerapan rumus yang telah dijelaskan di atas dapat diamati langsung pada gambar berikut:
Gambar.3
Contoh Penerapan Metode Jarimagic untuk Perkalian 01-05[23]
Pada gambar di atas, ilustrasi tangan kiri mewakili angka 3 dan ilustrasi tangan kanan mewakili angka 1. Kemudian silangkanlah dan hitung titik persilangan jarinya.[24]
- Perkalian Kombinasi 05-10
Untuk memahami penggunaan metode jarimagic perkalian kombinasi 01-05, penerapan rumus yang telah dijelaskan di atas dapat diamati langsung pada gambar berikut:
Gambar.3
Contoh Penerapan Metode Jarimagic untuk Perkalian 05-10[25]
Pada gambar tersebut jari kana dan kiri yang terbuka dikalikan sebagai nilai B dan kemudian jari yang tertutup di jumlahkan sebagai nilai dari T. Sehingga T sama dengan 2 + 4 sama dengan 6 menempati puluhan dan kalikan jari yang berdiri 3 x 1 dengan cara menyilangkan kemudian hitunglah titik persilangannya dan hasilnya adalah 3. Jadi nilai dari 7 x 9 adalah (T)_B hasilnya 6_3. Karena 6 menempati nilai puluhan dan 3 menempai nilai satuan makan sama artinya 63. Sehingga hasil dari 7 x 9 adalah 63.[26]
- Tinjauan Tentang Mata Pelajaran Matematika di SD/MI.
- Konsep Dasar Matematika di SD/MI
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.[27] Mengingat pentingnya Matematika, tidak heran jika mata pelajaran ini diajarkan hampir disemua jenjang pendidikan. Mulai jenjang pendidikan dasar hingga perguruan tinggi.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar berfungsi sebagai pengembang kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan – bilangan smbol-simabol serta ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan mempermuda menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut pada jenjang sekolah dasar diutamakan agar siswa mengenal, memahami serta mahir menggunakan bilangan dalam kaitannya dengan praktek kehidpupan seharai-hari.
- Tujuan Mata Pelajaran Matematika di SD/MI
Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
- Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah
- Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
- Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
- Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
- Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.[28]
- Ruang Lingkup Mata Pelajaran Matematika di SD/MI
Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek Bilangan (mengenal bilangan, operasi bilangan, KPK dan FPB, dan sebagainya), Geometri dan pengukuran (memahami bangun ruang dan bangun datar, satuan waktu, suhu, volume, panjanga dan sebagainya) serta Pengolahan data (membaca, mengumpulkan, dan menyajikan data serta mengolah data)[29]
- Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika di SD/MI Kelas 3 Semester I.
Adapun standar kompetensi adalah melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka dengan kompetensi dasar melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka dan memecahkan masalah perhitungan berkaitan dengan operasi perkalian.[30]
BAB III
METODE PENELITIAN
- Setting Penelitian
Setting penelitian ini adalah MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige, yaitu kelas III yang berjumlah 23 orang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan. Lokasi ini diambil dengan pertimbangan dapat bekerja sama dengan guru Matematika di MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige sehingga memudahkan peneliti dalam mencari data, peluang, waktu yang luas, dan subyek penelitian yang sangat sesuai dengan profesi peneliti.
- Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian merupakan suatu objek penelitian tindakan kelas yang merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai activitas, bukan objek yang sedang diam dan tanpa gerak.[31] Adapun sasaran penelitian ini adalah:
- Faktor siswa, yaitu meningkatkan kemampuan berhitung perkalian dasar siswa kelas III sehingga mempermudah dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka dan pembagian bilangan tiga angka, melakukan operasi hitung campuran serta memecahkan masalah perhitungan pada Mata Pelajaran Matematika melalui penggunaan metode Jarimagic berupa tes evaluasi.
- Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu bagaimana interaksi antara siswa dengan siswa atau guru dengan guru dalam proses belajar mengajar yang berupa hasil observase aktivitas siswa.
- Rencana Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran.[32] Dalam pelaksanaannya PTK juga menggunakan data pengamatan langsung terhadap jalannya model pembelajaran yang akan digunakan untuk menyampaikan materi volume bangun ruang di kelas. Data tersebut dianalisis melalui beberapa tahapan dalam siklus-siklus tindakan yang terdiri dari 4 tahap yaitu, (1). Perencanaan, (2). Pelaksanaan dan observasi, (3). Evaluasi, dan (4). Refleksi. Adapun bentuk spiral kerja tindakan dari siklus ke siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar.4
Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK).[33]
- Siklus 1
- Tahapan perencanaan tindakan
Dalam tahapan ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
- Menyiapkan scenario (rencana) pembelajaran dengan penggunaan Metode Jarimagic.
- Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru.
- Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).
- Membuat evaluasi yakni, berupa tes unjuk kerja dan tes tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa.
- Tahap pelaksanaan tindakan dan observasi
Pada tahap ini, peneliti mengimplementasikan atau menerapkan apa yang telah disusun pada tahap perencanaan, yaitu melaksanakan tindakan di kelas. Observasi atau pengamatan dilaksanakan bersamaan atau saat proses pembelajaran sesuai dengan format pembelajaran yang telah disusun, semua aktivitas siswa dan guru yang tampak dicatat di lembar observasi.
- Tahap Evaluasi
Pada tahap ini peneliti dan guru memberikan tes evaluasi berupa tes unjuk kerja dan tulis kepada siswa pada setiap akhir siklus. Tes ini dikerjakan secara individual untuk mengetahui kemampuan siswa berhitung perkalian.
- Refleksi
Refleksi dilakukan setelaah observasi dan evaluasi dilakukan sebagai acuan. Pada tahap ini guru dan siswa mengkaji hasil yang diproleh dan pemberian tindakan pada siklus awal. Hasil refleksi ini dijadikan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada tahap berikutnya.
- Siklus II
Hasil refleksi analisis data pada siklus I digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus II, dengan memperbaiki kelemahan-kelemahan pada siklus I.
- Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
Instrument pengumpulan data merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian. Adapun dalam penelitian ini data yang diambil dengan menggunakan 2 instrumen yaitu:
- Observasi
Menurut Sutrisno Hadi, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.[34]
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati keterlaksanaan proses pembelajaran, yaitu aktivitas guru dan siswa. Lembar observasi akan diberikan kepada seorang observer sebelum proses belajar berlangsung. Kemudian observer mengisi lembar observer tersebut pada saat proses belajar berlangsung. Adapun kegiatan siswa yang akan menjadi acuan dalam lembar observasi adalah:
- Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran
- Antusiasme siswa mengikuti pembelajaran
- Kerja sama siswa dalam kelompok diskusi
- Aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS
- Interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran
- Aktivitas siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran
- Tes
Tes merupakan rangkaian pertanyaan atau alat lain digunakan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimilki oleh individu atau kelompok.[35] Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes formatif berbentuk esaay dan objektif. Tes essay dengan bentuk soal cerita dan tes objektif dengan jawaban singkat atau (short answer).
Jenis tes yang digunakan adalah post tes yaitu tes yang dilaksanakan setelah diadakan tindakan. Adapun kisi-kisi soal tes dengan menerapkan metode Jarimatika, pada mata pelajaran Matematika submateri Operasi Bilangan dapat dilihat pada table 1.
Table 1
Kisi-Kisi Soal Evaluasi dengan Menggunakan Metode Jarimatika pada pelajaran Matematika submateri Operasi Bilangan
| No. | Siklus | Submateri | Indicator | Nomor soal |
| 1. | I | Operasi Perkalian dan sifat-sifat dalam perkalian | 1) Mengenal konsep dasar operasi perkalian
2) Menyebutkan sifat-sifat dalam operasi perkalian 3) Menjelaskan sifat-sifat dalam operasi perkalian 4) Terampil menghitung perkalian dasar |
1
2 3 4 |
| 2. | II | Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka dan menerapkanya dalam menyelesaikan permasalah sehari-hari. | 1) Menghitung perkalian angka perkalian dasar dengan cepat
2) Menghitung perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka. 3) Mengenal beberapa cara penyelesaian operasi perkalian 4) Terampil menggunakan teknik yang ada untuk menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan operasi hitung perkalian. |
1
2 3 4 |
- Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan selama bulan Januari s.d April 2015 di kelas III MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige.
- Cara Pengamatan (Monitoring)
Pengamatan dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Pengamatan dilakukan secara kolaburasi dengan teman sejawat menggunkan lembar observasi yang telah disiapkan. Adapun yang diamati adalah bagaimana pelaksanaan tindakan, bagaimana guru menyajikan pelajaran, dan bagaimana sikap siswa dalam belajar, dan apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan skenario yang dibuat.
- Analisis Data dan Refleksi
- Analisis Data
- Data Tes Hasil Belajar Siswa
Data tes hasil belajar siswa adalah jumlah skor pada sejumlah butir Tes Hasil Belajar yang digunakan untuk mengukur dan dikatakan tuntas secara individu pada proses belajar mengajar.[36]Setelah memperoleh data tes hasil belajar siswa, data tersebut dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui ketercapaian ketuntasan belajar siswa dengan kriteria sebagai berikut:
- Ketuntasan individu.
Ketuntasan individu yaitu setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas secara individu jika siswa mampum memperoleh nilai ≥ 60.
- Ketuntasan klasikal
Keuntasan klasikal dikatakan telah tercapai apabila targe pencapaian ≥ 75% dari jumlah siswa dalam kelas bersangkutan yang sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu. Hal ini dapat dihitung menggunakan rumus beriku:
Kk
Keterangan:
Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥60
Kk Ketutasan klasikal
nJumlah siswa yang ikut tes[37]
- Nilai rata-rata kelas (Mean)
Dalam kegiatan penelitian ilmiah yang menggunakan statistik sebagai analisis data, Mean dapat dikatakan hampir selalu dihitung. Mean jumlah dari seluruh angka dibagi dengan banyaknya angka yang ada.[38] Dalam penelitian ini pengolahan data tidak dilakukan secara manual menggunakan kalkulator melainkan menggunakan komputer, yakni aplikasi Microsoft Excel.
Adapaun untuk menghitung nilai rata-rata (Mean) menggunaka rumus “=AVERAGE(range tempat data yang akan dihitung)”. Contoh dari penggunaan rumus ini dapat digambarkan pada gambar 3 dan gambar 4.
Gambar.3
Contoh penulisan rumus untuk mencari Mean menggunakan aplikasi Microsoft Excel
Setelah rumus dimasukkan dengan format seperti terliha pada gambar 3, kemudian tekan Enter. Maka akan di dapatkan hasil seperti gambar 4.
Gambar.4
Contoh hasil perhitungan Mean menggunakan aplikasi Microsoft Excel
- Data aktivitas siswa
- Menentukan rata-rata skor aktivitas belajar siswa dengan menggunakan rumus :
Keterangan :
A = rata-rata skor aktivitas belajar siswa
= total skor seluruh indikator
n = banyak indikator
- Data tentang aktivitas belajar siswa dianalisi secara deskriptif kualitatif. Indikator tentang aktivitas belajar siswa yang diamati adalah sebanyak 5 indikator dan setiap indikator memiliki 6 deskriptor. Adapun cara pensekoran sebagai berikut:
- Skor 1 diberikan jika X ≤ 25 %
- Skor 2 diberikan jika 25% < X ≤ 50 %
- Skor 3 diberikan jika 50 % < X ≤ 75 %
- Skor 4 diberiksn jika X > 75 %
Keterangan: X = jumlah siswa dalam kelas yang cukup aktifmelakukan kegiatan menurut descriptor.
- Menentukan MI dan SDI
Untuk menentukan MI (mean ideal) dan SDI (standar deviasi ideal) dengan rumus sebagai berikut:
MI
=
= 2,5
SDI)
= X (4 – 1)
= 0,5
- Menentukan kriteria aktivitas belajar siswa
Berdasarkan skor standar, kriteria untuk menentukan aktivitas belajar siswa dijabarkan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2
Kriteria Penentuan Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan Skor Standar
| Interval | Interval Skor | Kategori |
| Mi + 1,5SDi ≤ A | 3,25 ≤ A | Sangat aktif |
| Mi + 0,5SDi A Mi + 1,5SDi | 2,75 ≤ A 3,25 | Aktif |
| Mi 0,5SDi ≤ A Mi + 0,5SDi | 2,25 ≤ A 2,75 | Cukup aktif |
| Mi 1,5SDi ≤ A Mi 0,5SDi | 1,75 ≤ A 2,25 | Kurang aktif |
| A Mi 1,5SDi | A 1,75 | Sangat kurang aktif |
- Refleksi
Refleksi dilakukan pada tahap akhir siklus. Pada tahap ini peneliti, guru, dan teman sejawat mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dalam pemberian tindakan tiap siklus. Refleksi dilakukan dari data kualitatif sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.
- Indikator Penelitian
Adapun yang menjadi indikator dalam penelitian ini dikatakan berhasil adalah apabila:
- Aktivitas siswa minimal berkategori aktif
- Tercapai kelulusan hasil belajar siswa dengan ketentuan, minimal 75% siswa memperoleh nilai ≥ 60.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran I
LEMBAR KERJA SISWA
Submateri : Operasi Hitung Perkalian (Bilangan)
Tujuan :
- Siswa mampu mengenal sifat-sifat dalam perkalian
- Siswa dapat menghitung perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka
- Siswa mampu menyelesaikan permasalahan sehari-hari terkait dengan
Lanagkah kerja:
- Perhatikan soal berikut:
- (9 x 7) x 18 = 9 x (7 x ….)
- 18 x (5 + 6) = (18 x…) + (18 x…)
- 6 x 27 = 27 x …
- 7 x 17 = … x … = 119
- (6 x 8) x 9 = 6 x (….. x 9)
- 13 x (7 + 2) = (13 x 7) + (13 x 2)
- Lengkapi kemudian identifikasilah sifat-sifat operasi perkalian pada masing-masing soal!
- Kerjakan soal berikut:
- 9 x 88= . . .
- 97 x 6= . . .
- 87 x 9 = . . .
- 85 x 7 = . . .
- Disebuah gedung ada 14 deret kursi. Setiap deret berisi 12 kursi. Berapa jumlah kursi yang ada di gedung tersebut?
- Hasil sawah Pak Agus pada tahun ini adalh 18 karung beras. Setiap karung berisi 67 kg. Berapakah total hasil panen Pak Agus tahun ini?
- Ayah membeli 6 ikat rambutan, tiap ikat berisi 69 buah rambutan. Berapakah total buah rambutan yang didapatkan Ayah?
- Tulislah hasil kerja kalian dan peresentasikan di depan kelas
Lampiaran II
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Petunjuk pengisian: Berikan (√ ) untuk setiap descriptor yang Nampak
Cara penilaian:
BS (Baik Sekali) : Jika semua (3) deskriptor yang nampak
B (Baik) : Jika (2) descriptor yang nampak
C (Cukup) : Jika (1) descriptor yang nampak
K (Kurang) : Jika (0) tidak ada descriptor yang nampak
| No | INDIKATOR/DESKRIPTOR | Ya | Tidak | Penilaian | |||
| BS | B | C | K | ||||
| 1. | Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran | ||||||
| a. Membuat skenario pembelajaran | |||||||
| b. Menyiapkan tes/soal untuk identifkasi pengetahuan awal siswa | |||||||
| c. Mengecek kehadiran siswa | |||||||
| 2. | Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa | ||||||
| a. Menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran | |||||||
| b. Memberikan apersepsi kepada siswa | |||||||
| c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi | |||||||
| 3. | Penyampian materi inti | ||||||
| a. Guru menjelaskan tentang materi sifat-sifat perkalian. | |||||||
| b. Menjelaskan tentang cara-cara penyelesaian perkalian 3 angka atau perkalian yang hasilnya 3 angka. | |||||||
| c. Menjelaskan formasi jarimagic dan mendemonstrasikan penggunaan jarimagic | |||||||
| 4. | Mengatur dan Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok | ||||||
| a. Membagi kelas menjadi 6 kelompok dengan terlebih dahulu menunjuk ketua kelompoknya. | |||||||
| b. Menjelaskan tugas dan batasan waktu kegiatan serta membagikan LKS | |||||||
| c. Membimbing, mengarahkan dan memberikan masukan selama kegiatan diskusi. | |||||||
| 5. | Pemberian umpan balik terhadap hasil diskusi siswa | ||||||
| a. Meminta salah satu siswa menyampaikan hasil diskusinya | |||||||
| b. Memberikan siswa lain menanggapi dan bertanya | |||||||
| c. Memberikan komentar terhadap hasil diskuinya | |||||||
| 6. | Mengahiri/menutup pelajaran | ||||||
| a. Melakukan Tanya jawab dengan siswa untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari | |||||||
| b. Memberi penguatan tentang penggunaan teknik jarimagic dalam menghitung perkalian | |||||||
| c. Menginformasikan materi pelajaran yang akan dibahas minggu berikutnya dan meminta peserta didik untuk mempelajarinya. | |||||||
Komentar / saran :
Hari /tanggal,
Observer
Lampiran 3
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.
Cara penskoran :
Skor 1 diberikan jika X ≤ 25 %
Skor 2 diberikan jiks 25 % < X ≤ 50 %
Skor 3 diberikan jika 50 % < X ≤ 75 %
Skor 4 diberikan jika X > 75 %
Keterangan: X = jumlah siswa dalam kelas yang aktif melakukan kegiatan descriptor
| No | INDIKATOR/DESKRIPTOR | SKOR | Rata-rata | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 1. | Kesiapan dan antusiasme siswa untuk belajar | |||||
| a. Siswa masuk tepat waktu. | ||||||
| b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan dengan materi. | ||||||
| c. Siswa duduk dengan rapi. | ||||||
| d. Siswa memperhatikan pelajaran dengan seksama selama proses pembelajaran. | ||||||
| e. Siswa iku mempraktikan penggunaan Jarimagic saat guru atau temannya mendemonstrasikannya di depan kelas. | ||||||
| f. Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lainnya. | ||||||
| 2. | Kerja secara individu | |||||
| a. Adanya kesadaran rasa tanggung jawab dengan tugas yang diberikan (ketua kelompok dan anggota). | ||||||
| b. Aktif dalam menyampaikan pendapat. | ||||||
| c. Adanya semangat untuk menguasai teknik Jarimagic. | ||||||
| d. Partisipasi secara aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok. | ||||||
| e. Siswa percaya diri untuk mempraktikkan teknik Jarimatikan di depan kelas. | ||||||
| f. Adanya keberanian untuk bertanya dan menanggapi. | ||||||
| 3. | Kerjasama dalam berdiskusi dan menyelesaikan tugas kelompok. | |||||
| a. Adanya pembagian tugas dalam kelompok. | ||||||
| b. Saling membantu antar anggota kelompok untuk memahami materi. | ||||||
| c. Melakukan tanya jawab atau tukar pendapat antar anggota kelompok dalam menyelesaikan LKS. | ||||||
| d. Mengerjakan LKS dan perintah dengan teliti. | ||||||
| e. Mengerjakan semua item LKS. | ||||||
| f. Toleransi antar anggota kelompok. | ||||||
| 4. | Interaksi siswa dengan guru | |||||
| a. Memperhatikan penjelasan guru saat membimbing. | ||||||
| b. Melakukan tanya jawab atau mengemukakan pendapat pada saat diberikan bimbingan. | ||||||
| c. Melakukan tanya jawab meminta bimbingan saat dirasa ada item LKS yang tidak dapat diselesaikan. | ||||||
| d. Melakukan tanya jawab dengan guru untuk menyimpulkan hasil belajar. | ||||||
| e. Menanyakan pembahasan yang kurang dipahami | ||||||
| f. Terjalinnya komunikasi yang aktif bukan komunikasi yang kaku (bukan komunikasi antara bawahan dan atasan yang bersifat perintah) | ||||||
| 5. | Aktivitas siswa dalam menyimpulkan hasil belajar (presentasi) | |||||
| a. Adanya perhatian penuh saat kelompok lain sedang mempresentasikan hasil diskusinya. | ||||||
| b. Mencatat pokok-pokok penting. | ||||||
| c. Menanggapi atau menanyakan hal yang kurang jelas. | ||||||
| d. Memperbaiki kekeliruan temannya dalam menjawab atau dalam mendemostrasikan teknik Jarimatika serta menanggapi pertanyaan kelompok lain. | ||||||
| e. Menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam mempresentasikan, mempertanyakan maupun menanggapi. | ||||||
| f. Tetap menjunjung asas demokrasi dalam menyampaikan hasil diskusi (sopan dalam mempertanyakan dan menanggapi). | ||||||
| Jumlah Skor Indikator | ||||||
| Kriteria | ||||||
Komentar / saran :
Hari / tanggal,
Observer
RENCANAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MI Nahdathul Mujahiddin NW Jempong Rembige
Kelas/Semester : III / 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
- STANDAR KOMPETENSI
1.Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka
II.KOMPETENSI DASAR
2.1. Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka
III. INDIKATOR
– Menghitung dengan perkalian angka 1 sampai 10.
– Menghitung perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka.
– Menghitung perkalian dengan cara bersusun pendek yang hasilnya bilangan tiga angka
- TUJUAN PEMBELAJARAN
– Peserta didik dapat melakukan perkalian angka 1 sampai 10
– memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan perkalian
– Peserta didik dapat memecahkan masalah perkalian dengan jarimatika.
- Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ), Tekun ( diligence ), Tanggung jawab ( responsibility ), Ketelitian ( carefulness), Kerja sama ( Cooperation ), Toleransi ( Tolerance ), Percaya diri ( Confidence ), Keberanian ( Bravery )
- MATERI POKOK
- Bilangan dan Operasi Bilangan
- METODE PEMBELAJARAN
- Jarimagic
- Tanya jawab
- Demontrasi
- Pemberian tugas
- Ceramah
- LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
- Kegiatan Awal ( ± 10menit)
- Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam kepada peserta didik.
- Guru bersama peserta didik berdoa bersama.
- Guru melakukan absensi
- Guru memberikan soal pre test untuk mengukur tingkat pemahaman awal peserta didik dengan menanyakan langsung beberapa pertanyaan kepada peserta didik untuk mengukur kemampuan awal peserta didik mengenai materi yang akan dipelajari hari ini.
- Guru memberikan motivasi kepada peserta didik untuk selalu rajin belajar.
- Kegiatan Inti ( ± 50 menit)
- Guru menjelaskan secara umum kegiatan dan tugas-tugas pemberlajaran.
- Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok dengan terlebih dahulu menunjuk ketua kelompok.
- Masing-masing ketua kelompok dipanggil ke depan kelas untuk secara khusus mendapatkan bimbingan mengenai sifat-sifat perkalian, cara menyelesaikan perkalian 3 angka atau yang hasilnya 3 angka, cara penyelesaiannya dan mendemonstrasikan penggunaan jarimagic
- Siswa yang tidak diminta maju ke depan untuk membaca buku yang ada.
- Setelah bimbingan selesai guru membagikan LKS kepada ketua kelompok untuk dikerjakan.
- Guru mempersilahkan ketua kelompok untuk kembali ke kelompok masing-masing dan menjelaskan kepada teman-teman kelompoknya materi yang sebelumnya telah dijelaskan oleh guru kemudian mengerjakan LKS.
- Guru mengawasi dan membimbing jalannya diskusi.
- Setelah waktu yang ditentukan habis guru menunjuk perwakilan masing-masing kelompok untuk maju kedepan dan menulis serta menjelaskan jawaban mereka.
- Guru mempersilahkan kepada kelompok lain untuk bertanya. Seterusnya hingga seluruh item LKS terselesaikan.
- Guru melurkan jika ada jawaban yang kurang benar.
- Kegiatan Akhir ( ± 15 menit)
- Guru mengukang kembali pokok-pokok materi.
- Guru memberikan penguatan penggunaan teknik jarimagic dalam menghitung perkalian dengan kembali mendemonstrasikannya di depan kelas.
- Guru meminta siswa untuk mempelajarinya dan berlatih di rumah.
- Guru memberiahu siswa materi yang akan dipelajari minggu depan.
- Guru mengajak siswa berdo’a bersama sebelum mengakhiri pembelajaran.
- Guru menutup pembelajaran dengan salam.
VII. ALAT DAN SUMBER BELAJAR
Sumber belajar :
- Buku Matematika
- Aneka Berhitung Cepat (Jarimagic)
Alat: Jari tangan kanan dan jari tangan kiri.
VIII. PENILAIAN
- Penilaian Proses
| No | N A M A | Keaktifan | Ketepatan | Kerjasama | Jumlah skor | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||
Pedoman penskoran
| Jumlah skor | Keterangan | Huruf |
| 8 | Sangat baik | A |
| 7 | Baik | B |
| 6 | Cukup | C |
| 3-5 | Kurang | D |
- Penialaan Hasil Belajar
| No | Indikator Kompetensi | Teknik | Bentuk instrumen | Contoh instrumen |
| 1 | Menghitun perkalian angka 1 sampai 10. | Tes lisan | Jawaban singkat | Berapa hasil kali dari 7 x8? |
| 2 | Mengenal sifat-sifat dalam perkalian | Tes Tulis | Melengkapi | LKS |
| 3 | Menghitung perkalian dengan cara bersusun pendek yang hasilnya bilangan tiga angka | Tulis | Uraian singkat | LKS |
| 4 | Menyelesaikan masalah sehari-hari terkait dengan operasi perkalian | Tes tulis | Uraian bebas | LKS |
Mataram, 06 Februari 2014
Peneliti Guru Kelas III
(Ika Hasanatun Nisa’ ) (Pathiyah, S.Pd. )
Mengetahui
Kepala Sekolah Madrasah
( Teddy Rusdi, M.Pd.I )
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hafis, “Penelitian Tindakan Kelas Matematika”, dalam http://abdullahhafi.wordpress.com/2009/03/12/ptk-matematika/ diambil pada 10 Desember 2014, Pukul 08:48 WITA.
Anas Sudiyono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2006.
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2009.
Heri Gunawan. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Alfabeta, 2012.
Heruman. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Jumardi Nasir, “Trik Memudahkan Penghitungan Perkalian Dengan Memanfaatkan Jari Tangan” dalam http://generasi46.blogspot.com/2013/05/trik-memudahkan-penghitungan-perkalian.html, diambil pada 10 Desember 2014, Pukul 20:21.
Kemendiknas. Permen No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Kemendiknas 2006.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
- Fajar Auliya. Jarimagic: Perkalian dan Pembagian. Yogyakarta: Pusaka Widyatama, 2012.
Mudin Simanihuruk. Pengembangan Perkalian Jari Magic. Yogyakarta: ANDI, 2013.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Puastaka Belajar, 2011.
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
Rony Gunawan K. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya:Terbit Terang, 2006.
Runtukahu,J.Tombokan dan Selpius Kandou. Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Rusman dkk. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Sudarwan Danim. Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2011.
Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009.
Wayan Nurkancana. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional, 1990), h.133
Zakiah Daradjat. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
[1] Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 2013), h. 1.
[2] Runtukahu,J.Tombokan dan Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 31.
[3] Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009), h.32
[4] Rusman dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (Jakarta: Rajawali Press, 2011), h. 7
[5] Heri Gunawan, Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: Alfabeta, 2012), h.104-105.
[6] Ibid,h. 108.
[7] Rusman dkk, Pembelajaran Berbasis…, h. 16.
[8] Ibid, h. 41.
[9] Ibid, h. 42.
[10] Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 2.
[11] Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), h. 37.
[12] Rony Gunawan K, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Surabaya:Terbit Terang, 2006), h. 184.
[13] Ibid, h. 50.
[14] Jumardi Nasir, “Trik Memudahkan Penghitungan Perkalian Dengan Memanfaatkan Jari Tangan” dalam http://generasi46.blogspot.com/2013/05/trik-memudahkan-penghitungan-perkalian.html, diambil pada 10 Desember 2014, Pukul 20:21.
[15] Pathiyah, Wawancara. Rembige 6 Desember 2014
[16] Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 2.
[17] Mudin Simanihuruk, Pengembangan Perkalian Jari Magic (Yogyakarta: ANDI, 2013), h. 1
[18] M. Fajar Auliya, Jarimagic: Perkalian dan Pembagian (Yogyakarta: Pusaka Widyatama, 2012), h. 1
[19] Abdul Hafis, “Penelitian Tindakan Kelas Matematika”, dalam http://abdullahhafi.wordpress.com/2009/03/12/ptk-matematika/ diambil pada 10 Desember 2014, Pukul 08:48 WITA.
[20] M. Fajar Auliya, Jarimagic: Perkalian dan …, h. 10
[21] Ibid, h.10.
[22] Ibid, h. 12.
[23] Ibid, h. 10.
[24] Ibid, h. 10.
[25] Ibid, h. 10.
[26] Ibid, h. 12
[27] Kemendiknas, Permen No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi, (Jakarta: Kemendiknas 2006), h. 416.
[28]Ibid, h. 417.
[29] Runtukahu,J.Tombokan dan Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika,…, h.46.
[30] Kemendiknas, Permen No 22 Tahun 2006 Tentang Standar,…, h. 422.
[31] Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009), h. 24
[32] Ibid, h. 58.
[33] Ibid ,h. 16.
[34] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 145
[35] Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 185
[36] Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Puastaka Belajar, 2011), h. 192
[37] Wayan Nurkancana. Evaluasi Hasil Belajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1990), h.133
[38] Anas Sudiyono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2006), h. 79.
ika_ING3ST 